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从“快餐记忆”透视高等考试制度改革

时间:2017-07-25 09:43来源:本站整理 作者:admin 点击:
摘要:现在中国高校考试中盛行一种快餐记忆现象,所谓的快餐记忆,即是一些在校大学生平常不刻苦学习,在考试前短时间内,出于敷衍考试的目的,使用各种手法进行突击温习,乃至冒着被撤销学位的风险,逼上梁山在考场中做弊,而考试往后并没有真实把握知识的
  摘要:现在中国高校考试中盛行一种“快餐记忆”现象,所谓的“快餐记忆”,即是一些在校大学生平常不刻苦学习,在考试前短时间内,出于敷衍考试的目的,使用各种手法进行突击温习,乃至冒着被撤销学位的风险,逼上梁山在考场中做弊,而考试往后并没有真实把握知识的现象。这种现象的出现是多种因素综合效果的結果,它对中国高级教学的开展以及高级人才的培养都产生了严重的负面影响,使“形式学习主义”盛行,变成素质教学推行的阻碍。这篇文章经过对“快餐记忆”现象的分析和研讨,探究中国高校考试制度改革之路,为中国高级教学课程考试制度改革提供实质性主张,以满足当代新形势和新人才观下对高级教学人才培养的需求。
  
  关键字:快餐记忆;考试评估;综合考试
  
  前语
  
  在中国高校中遍及存在一种“快餐记忆”现象,所谓的“快餐记忆”,即是一些在校大学生平常不刻苦学习,而是在考试前很短的时间内,出于敷衍考试的目的,使用各种手法进行突击温习,乃至冒着被撤销学位的风险,逼上梁山在考场中做弊,而考试往后并没有真实把握知识的现象。中国现行高级教学课程考试很大程度上仅仅注重考察学生的记忆能力,其评判的规范往是重复既定教科书内容的精确程度,直接致使了高分低能、分数价值降低现象。在深次意义上,它还影响了教学的目的、内容与形式,影响着一代人的知识构造,阻碍了素质教学的推行。
  
  一、高级教学课程考试制度改革的必要性
  
  首届全国人才工作会议出台了新的人才规范,新规范为:“一是有知识、有能力;二是可以进行创造性劳动;三是在政治、精力、物质三个文明建造中做出奉献”。比较于旧的人才观,新人才规范观提高了人才规范内在,突破了“学历等于成功”的传统观念,把道德、知识、能力和成果作为衡量人才的首要规范,着重了“能力”在人才规范中所占有的中心位置,把能力建造作为人才开发的主题,把人才能力建造作为人才培养的中心,把能力和成果作为建立人才评估机制的导向。人才观的改动必然会带来高级教学培养目的、培养方针、培养系统等方面的革新,尤其是与人才观密切相关的教学质量观的改动。作为衡量和评估教学质量首要规范的考试制度,也应当相应进行改革。
  
  由此可见,中国高级教学课程考试制度有待改革。假如不及时进行改革和调整,久而久之,将会制约中国高级教学的开展和创新式高级人才的培养,乃至影响中国综合国力的提高。
  
  二、当时高级教学课程考试制度存在的坏处
  
  长期以来,因为受“应试教学”的影响,“素质教学”的理念并未家喻户晓,在“应试教学”思维的指导下,高校现行考试形式已变成施行素质教学培养人才的“瓶颈”,阻止着人才能力和素质的提高。尤其是在高级教学日益开展的今日,中国高级教学课程考试制度越来越显现出其坏处。这些坏处既有微观层面的,也有微观层面的。这些坏处的构成绝不是一朝一夕的,下面我从微观和微观两个方面探析一下中国高校课程考试制度存在的坏处。
  
  (一)微观层面上的坏处
  
  1.非科学的考试理念
  
  在中国的高校里我们发现,简直每一所大学在一个学期内都会至少有一次规范考试,这次考试是作为学生成果鉴定以及各种奖赏鉴定的规范,也即是所谓的“一考定音”。这种考试理念的产生,一方面是因为现行中国高级教学制度自身存在的坏处,另一方面是高级教学课程考试改革的一起体认识还未构成。考试理念作为考试制度的指导思维,没有科学合理的考试理念,就不会有科学合理的考试制度。
  
  2.对考试的目的认识存在误区
  
  当时中国高校中,不论是老师、学生、仍是管理者都没有充分认识到考试的真正目的,其结果是为考试而考试,为分数而考试。对老师来说,考试仅仅教学的一个环节,学生学完一门课程即是应以考试的形式做出定论,课程考试完毕也意味着该门课程教学任务的完成。学生上课不记笔记、乃至旷课,到了考前为经过课程考试而复印笔记,通宵突击。而考后将教材、笔记都撕掉的现象在高校习以为常,这些都是“快餐记忆”现象的体现。
  
  (二)微观层面上的坏处
  
  1.重形式轻内容
  
  首要体如今两个方面,一是重知识轻能力,当时中国高校各专业课程的考试内容大多是教材知识的再现,对学生的试验、操作着手能力、个人特长、综合素质、创新能力的考察遍及缺乏。二是重细节轻综合,中国高校现行考试计划, 把学生的注意力过多地引向枝节问题, 考试出题忽略综合性而良好知识的分化, 即按各知识点分别布题, 驱使学生走向谨言慎行而没有着重对知识全体构造的把握, 终究致使学生不能灵敏地综合运用所学知识,使所学知识变得呆板、板滞。
  
  2.考试形式的呆板
  
  首要体现为:一是考试形式单一呆板,当时高校考试大都选用闭卷书面考试,形式单一、呆板,不利于学生学习爱好的培养,不能全部考察学生各个方面的素质与能力;二是考试规模狭隘,考试不出教材规模外的考试内容,对学生平常学习起了负面的导向效果, 造成了学生求知爱好狭隘、阅览规模狭隘、知识覆盖面狭隘的结果;三是考试机遇单一,当时高校单一的期末考试,不能合理地考察学生平常知识把握状况,推进学生平常不努力,暂时“抱佛脚”。
  
  3.考后反应缺乏
  
  各高校正考后的试卷分析都有清晰的规则和要求,但在实践工作中并没有真实执行。在大规模的考试完毕后,大都老师阅完卷后,把学生成果交给校园教务部分就算完事,有的老师即便做了试卷分析,也即是简单的进行及格率、优异率、各分数段人数散布的计算,很少分析试卷的难度、信度、效度、区分度,这样一来,考试对教学的确诊和反应功能很难体现出来。
  
  三、高级教学课程考试的改革路径
  
  1.建立共同体认识
  
  考试评估制度改革最需要建立的一个条件一致即是,考试评估制度改革是一项一起工作,需要全社会的一起努力,在这件大业中,政府、高级校园、社会、大学生都需要清晰各自的职责,只有发挥我们的聪明才智,展开积极的行动,高级教学课程考试改革才可能成功。
  
  2.建立科学的考试理念
  
  建立科学的考试理念是处理现在中国高校考试制度坏处的关键,科学的考试理念即是要改动对考试目的、考试过程、考试主体、考试机制、考试功能、考试内容和形式等方面的认识,培养全部开展的创新人才,注重素质教学的开展。只要建立科学的考试理念,正确认识各类考试的性质,挑选理想的考试形式和形式,全部体现考试应有的功能,能力找到处理高校考试问题的关键。
  
  3.提倡“综合考试”
  
  所谓“综合考试”,考试内容上应体现考生在对一门课的基本理论、基本知识、基本技术融会贯通后,所内化的提出问题、分析问题、处理问题的综合能力及综合素质;考试形式应体现平常工作完成状况、讲堂问答体现、闭卷考试、开卷考试、课程论文及其他检查手法。课程考试内容应当改动传统的重书本知识考察、轻能力培养,重记忆考察、轻创新精力培养的考试形式,在考试中添加能力查核的份额,不该要求学生死记硬背。
  
  4.完善考试管理制度
  
  现在高校把考试管理工作要点放在组考管理工作中,从考试组织、试卷印制、监考人员的排定、考场管理、考试巡视及抓考风、考纪等方面花费了较大的精力和投入,这对学风、教风及校风建造起到了极好地推进效果,但假如只着重考务工作,不注重考前、考后工作,就达不到考试的目的,就不可能有好的考试质量和人才培养质量。建立完善的考试管理制度有助于教学方针的完成和教学质量的提高,推进高级教学人才的培养。
  
  结语
  
  呆板、机械的高级教学课程考试制度只能产生受害者,没有谁能变成真正的受益者;假如科学、合理的高级教学课程考试制度可以真实建立起来,我们所有人都将受惠于此。我相信在全社会的共同努力下,中国的高级教学课程考试制度改革必将有一个美好而光明的远景

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