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提高地理师范生教学语言技能的研究

时间:2018-11-23 16:03来源:未知 作者:admin 点击:
摘要: 地理教学语言 技能赋予了地理学科专业特性,既包括一般的教学语言技能,又包括地理学科的专业技能。在培养地理专业师范生教学语言技能的过程中,发现存在口头语过多、声音低及语言专业性差等问题。针对这些问题,本文提出一些改进措施,包括科学设置
   摘要:地理教学语言技能赋予了地理学科专业特性,既包括一般的“教学语言技能”,又包括地理学科的“专业技能”。在培养地理专业师范生教学语言技能的过程中,发现存在口头语过多、声音低及语言专业性差等问题。针对这些问题,本文提出一些改进措施,包括科学设置地理教育理论、强化新课改教学理念学习、加强与高中地理教育的联系、增加针对教学语言技能模块的有效训练和使教学语言技能适应多种教学模式等方面。
 
   关键词:教学语言技能;地理师范生;课堂教学
 
   地理教学语言技能是一线教师进行教学活动最基本的教学能力。高质量的课堂教学语言是正式与非正式相统一的语言,结合地理科学术语,能够把复杂的知识讲明白、无聊的道理变有趣。教师循序渐进的论述、紧密相连的解读,能够启发学生进行知识的深度学习,让学生在课堂上思维连续不断,提高教学活动的效率。
 

一、培养地理师范生教学语言技能的必要性

   地理教学语言技能类型有描述性说明技能、论证性说明技能、比较性说明技能、借助性说明技能和联系性说明技能[1]。地理师范生教学语言技能的功能有:
 
   1.有助于实现地理学科三维教学目标。教师在教学环节中经常要求学生参与各种不同的环节,学生在此过程掌握地理知识,发展智能,提高自身的思想修养,同时对各种行为不断强化。教师运用生动形象、具有启迪性的教学语言,将教育信息转化为学生乐意且能够接受的财富,调动学生学习的主动性,从而实现课标规定的三维教学目标[2]。
 
   2.能够激发学生的学习动机与兴趣。在教学过程中,教师可以用风趣且带有语音语调变化的语气提出与生活有关的问题,听到与自己有关的事物,学生就会关注教师,集中注意力,关注课堂中的教学活动,这样就产生浓厚的学习兴趣。在讲解时,教师对问题进行全面详尽的描述,学生思考后回答,教师再根据这些回答进行评价和分析,这样有利于提高学生的表达能力。另外,高水平的教学语言为学生学习提供了良好的语言环境,让学生爱上学习、享受学习,从而培养学生正确的学习观和良好的思想品德。
 
   3.有助于提高教师的自身思维水平。口头说出来的语言实质上就是人大脑思考的结果,教师语言技能对应着相应的思维层次。提高教师教学的语言技能,使教师可以更高效地思考,变得更具有逻辑性,反过来又会促进他们的语言技巧的再次提升。在这个过程中,既能提高教师教学的表达能力,提升其教学水平,满足学生对教育高质量的需求,又能使教师自身在“教学相长”的过程中不断走向成熟。
 

二、地理师范生教学语言技能训练中存在的主要问题

   师范生地理语言技能的掌握程度不仅体现了高校的培养水平,还直接关系到工作后的教学质量,影响学生未来的成长与发展。当前高校地理师范生教学语言技能训练中存在的问题主要有:
 
   1.声音小和口头语过多。大多数女生声音较小,无法顾及后排同学,并且经常伴有诸如“嗯”“对吧”“然后”“是不是”之类的口头语,甚至知识点之间衔接语也主要是口头语,这让知识与知识之间缺乏逻辑性,教学信息不能有效地传达给所有学生,影响学生的听课效果,甚至是误导学生,无法保证教学质量。
 
   2.话语重复或语速过快。因为经验不足,又缺乏自信,不少师范生在讲台上过于紧张,出现多次重复相同一句话或者语速过快的现象,也有部分师范生在讲课时对一句话断句不准确,不能很好地突出重点,反而误导学生。
 
   3.表述专业性问题时语言不够专业。如在地图上指明方向时,用“上、下、左、右”表示,或者用手比画,用“这个方向”“这边”等词来讲解,不够专业、准确;在讲解多因素问题时,在无法列举全面时,就会用“等等”“之类的”等词来代替,造成学生对问题认识不全面,存有困惑。
 

三、提升高校师范生地理课堂教学语言技能的对策

   《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,高校应该从教学课程、教学实践和教学能力等方面努力培养出适应中小学素质教育实施所需的综合型教育人才。因此,地理师范生也应该与社会的发展进步保持一致,找到成为符合当今时代新理念要求下的合格教师的方式。
 
   1.科学设置地理教育理论。地理教育理论是探索地理教学规律的学科。从教学本质来看,具有地理学的思想;从教学方法来看,又具有教育学的性质,是地理学和教育学的交叉学科。事实上,地理教育作为一门中间学科,其理论发展并不成熟,成果少之又少,高校在地理教育方面的教学也有所欠缺。对地理师范生开设的教育类课程,如“地理教学论”“教学艺术论”“中学地理教材分析”和“地理微格教学”等应各司其职,这对进一步加强师范生新课标的学习,提高师范生的地理课堂教学技能有着非常重要的促进作用[3]。
 
   2.强化新课改教学理念学习。当今社会需要教师具备更高的教学水平,对教师的语言技能也有更高的要求,高校对地理师范生的课堂教学语言技能培养应紧紧跟随社会的变化。因此,高校要把新课改理念作为发展地理师范生教学语言技能的指导思想,重视地理新教材及新课标,认真组织担任教学语言技能训练的教师以及地理师范生对新教材、新课标进行探究学习。
 
   3.加强与高中地理教育的联系。随着社会的飞速进步,地理方面的研究也变得更加复杂化、多元化,研究领域不断延伸。人类目前面临的全球性问题,诸如资源短缺、环境污染、文化对抗与冲突、贫富差距不断拉大等热点问题,皆属于人文地理学的范畴。在此背景下,高校地理课程的安排也需要进行相应的改革和优化,适度增加人文地理的课程,还要注意教材的合理选择及教学内容的不断更新,要与高中地理的教学内容紧密相关,诸如可持续发展理论、雾霾与人体健康等。
 
   4.设计针对教学语言技能模块的专项训练。当前高校对师范生的课程安排中,对单项技能的讲授课时设置很少,故而学生对语言技能不能透彻理解,在实践中会遇到障碍。为了使地理师范生更好地掌握教学语言技能,提高教学质量,就应该有针对性地进行专项训练,也要加强训练强度[4]。院系应该多安排实习课程,训练授课的讲话速度、语音语调。多加训练还可以增强自信,促进其他方面教学技能的提升。
 
   5.教学语言技能要适应多种教学模式。单一运用传统的教学模式进行授课已经无法满足社会的需求,更多的是多种教学模式共同完成授课内容。如微课、MOOC课是利用短视频进行授课或者与同事交流;翻转课堂教学模式下,学生则是课前学习,课上内化。这就要求教师语言更有针对性、逻辑性,针对学生存在的疑惑进行全面精细的讲解。一些研学旅行把课堂搬到社会中,不仅增长了学生的基础知识,而且锻炼了学生的社会实践能力,这些都需要教师运用综合语言能力对某地的知识进行系统讲解。
 
参考文献:
[1]白文新.中学地理教材研究与教学设计[M].西安:陕西师范大学出版社,2011.
[2]段玉山,周红杰.地理新课程课堂教学技能[M].北京:高等教育出版社,2003.
[3]李红.地理师范生教学技能培养对策新探[J].地理教育,2014,(9):59-61.
[4]卢斯莉.广西普通高中新课改下对高校地理师范生课堂教学技能培养研究[D].南宁:广西师范大学,2015.
 

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