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迎接新世纪重视历史教育── 关于历史课程设置的想法

时间:2014-04-11 18:13来源:未知 作者:admin 点击:
随着时代的前进、科学技术的发展、国家教育培养目标的变化,教育的内容、课程的设置也都在不断变化。与古代相比,打开了门户的近代,新式学堂就增加了外语、物理、化学、生物等许多新的课程,而取消或大大削减了传统的儒家经典课程。新中国成立后,增加了政

  随着时代的前进、科学技术的发展、国家教育培养目标的变化,教育的内容、课程的设置也都在不断变化。与古代相比,打开了门户的近代,新式学堂就增加了外语、物理、化学、生物等许多新的课程,而取消或大大削减了传统的儒家经典课程。新中国成立后,增加了政治、生产常识等课程,原有的文科内容也有了根本的变化,还取消了童子军、公民等课程。1958年的“教育大革命”和“文革”时期,课程改革的幅度很大,教训不小,至今仍有后遗症。20世纪90年代,又增开了计算机课,并将小学的历史、地理课改为适应小学生需要的社会课。面对21世纪高新科技的发展,课程仍需要作进一步的改革。

  适应时代需要的新课程不断增加,学生的负担就会加重,自然必须削减一些课程的课时或合并一些课程。历史课是否被综合也提到日程上来。20世纪90年代,浙江省的义务教育初中课程设置,就将历史、地理、政治三科综合为社会课。不过,这种综合类似日本、韩国、法国等国家的社会课,历史、地理内容基本上仍然分开各成系统。1999年,笔者去我国台湾地区了解到台湾的课程改革对历史课的影响很大。它们自1997年开始,初中以增加乡土教育为名,开设了“认识台湾”的社会、历史、地理篇的新课程,取消了原来在初中一年级的历史、地理课。它们又将在2001年(或2002年),实行新的九年一贯教育课程总纲要,进一步综合化,即将原初二、三年级的历史、地理课整合为社会课,课程内容包括历史文化、地理环境、社会制度、道德规范、政治发展、经济活动、人际互动、公民责任、乡土教育、生活应用、爱护环境与实践等十多项的融合。目前,在大陆,一些单位继浙江之后准备进一步将历史、地理、政治三科内容融为一体,整合为社会课,而不再是拼盘式合在一起的社会课。

  在这场课程改革中,究竟应当增加什么课程,削减什么课程,合并什么课程,怎样合并,我认为需要慎重研究。尤其是对那些设置历史这是关系到培养什么样人才的大事。我们在这方面的教训是很大的。历史课能不能经过整合融为社会课,可从以下几方面考察。

  以上仅是我对历史课程设置的一些看法,也许是不必要的敏感、多虑,因为历史课在我国现行课程计划里,虽减少了些课时,但还是一门独立的课程。

  一、历史课的功能有哪些?这些功能社会课能不能代替?

  历史课的功能很多,我们经常谈到的有,历史的借鉴功能,爱国主义教育、社会主义教育、道德教育功能,形成正确的历史意识和国际意识的功能,帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观的功能,提高学生的人文素养的功能,提高学生的思维分析能力,尤其是创造性思维分析能力的功能,等等。对上述功能,历史教育界谈得比较多,我这里仅谈一个树立正确的国家观念和民族意识的功能,我认为这是历史课最重要的功能之一。

  从今天来看,国与国之间交往空前密切,经济已进入全球经济,文化互相交流、渗透,世界已经连成一个整体,人类在和平、发展、人口、环境等问题上有着共同的利益。“地球村”“全球村”等词,已成为我们的口头用语。但是,今天距离没有国家、没有民族区分的真正地球村,也就是我们前辈理想的“世界大同”,还相当遥远。世界上的人们毕竟还分别属于不同的民族,生活在不同的国家之中。作为一个合格的公民,重要的是要树立正确的国家观念和民族意识,首先要为国家的繁荣昌盛、民族的兴旺发达贡献力量,然后才谈得上为人类作贡献。青少年时期是树立正确的国家观念和民族意识的关键时刻,而历史正是帮助他们树立正确的国家观念和民族意识最重要的课程之一,因为国家、民族正是在历史的长河中形成的。

  在小学,通过社会课,学生初步了解了自己的国家和民族,但还谈不上树立国家观念和民族意识。中学的地理课可以告诉学生今天国家的疆域有多么辽阔,民族有多么众多、伟大,人口、环境、资源的分布,祖国各地的建设成就,等等。中学的历史课则进一步告诉学生,这么辽阔的疆域为什么是我们的,它是怎样形成的。例如,我国台湾地区何时与祖国大陆有了往来,是怎样往来的,哪个朝代开始设置了对台湾的管辖机构,台湾何时成为中国的一个省份;西藏地区何时与中原有了密切关系,是怎样的密切关系,何时由中央政府管辖,是怎样管辖的;还有,东北地区、西北地区;等等。历史课还告诉学生我们这个多民族国家在历史上是怎样形成的,各个民族在历史上为多民族国家的形成发展作出了哪些贡献;中华民族又是怎样形成、发展的,她为人类作出了哪些贡献。有了这些最基本的认识才可能形成正确的国家观念和民族意识,才有可能热爱自己的祖国、民族,也才可能在一些国内外别有用心的人和敌对势力,攻击、诬蔑、分裂祖国、分裂民族时,能坚定地维护祖国的统一和民族的团结,而不至于动摇,甚至在舆论上跟着别人跑。历史课的特点是时序性强,切断了历史的时序,就没有了连绵不断的历史,只有本国的历史课才能达到上述效果。整合的社会课里零散的历史事件、历史人物,只能给学生一些个别的印象,不能形成牢固的国家观念和民族意识。法国总统密特朗曾说过:“忽视历史教育,就会使我国新的一代丧失民族意识。”这话很值得我们从事教育的人深思。

  在这个问题上,我们不妨回顾一下近代历史上的中学历史课程设置,那时伪满洲国没有单独开设历史课。日本侵略者为达到灭亡中国的目的,将原来的中学历史课取消,整合为“地历”课,内容在于宣扬东北非中国领士,“满洲”非中华民族,而日本和伪满洲国有父子关系。清代大思想家龚自珍说得好:“灭人之国,必先去其史”,“夷人之祖宗,必先去其史。”[1]日本侵略者将伪满洲国的课程作如此变化,正是为了这个目的。值得我们注意的是,至今在日本仍有一股势力,否认日本历史上对中国的多次侵略,甚至还有些人将当年的侵略者改扮成受害者,而加以纪念、哀悼。难道我们这个遭到野蛮侵略、蹂躏的国家反而不重视对学生的历史教育,而使他们对这段血泪史失去记忆,甚至附和侵略者的论调得出错误的结论吗!“历史失忆必会产生‘数典忘相’,‘认贼作父’的结果而不自知。”[2]这是值得我们教育工作者警惕的。

  在这个问题上,台湾的有识之士的意见也很值得我们注意。对台湾的两个课程改革方案,即上面所说的将初中的史地等课整合为“认识台湾”的课程和社会课程,台湾的有识之士十分忧虑,他们认为,新的课程一方面“将台湾史从中国历史中分割出来”,使学生以为“‘台湾史’是‘我们的’,‘中国史’不是我们的历史”。另一方面,新的课程“欲以社会科‘合科’的名义,将历史、地理等学科消失于国民教育之中”,这个方案的实施,“势将造成下一世纪台湾的青少年历史失忆的现象,一旦‘历史失忆’,自然就不会对中国历史认同,当然也就不会对中华民族认同了”。他们诚恳希望祖国大陆在课程改革上,“千万不要取消历史、地理课,那将使几亿青少年对祖国、民族没有了历史的全面的正确认识,对中国这样一个历史悠久的多民族国家来说,那是很危险的”。

  二、根据我国国情,应不应当将历史课融入社会课?

  一个国家的课程设置,既要吸收他国的经验,更要根据本国的国情。我以为根据本国国情,我们不但要开设历史课,而且需要适当加强历史课,主要原因有四点。

  其一,我国是世界上惟一历史悠久而又连续不断的国家。古代世界上其他几个文明地区,历史虽比中国久远,但都没有延续不断。中国何以能够历史悠久而又连续不断,原因很多,重治史、重历史教育,是其中的一个重要原因。从商朝开始,就有了史官;从春秋时期,就有了史书,以后历朝历代的史书,层出不穷;从孔子开始就有了专门的历史教育,一直延续到清朝。清末废除科举后,受西方影响,普遍建起了新式学堂,历史成为中小学的必修课程,一直延续到今天。其间虽有一些变化,但时间不长,或限定在一定地区。从总体上看,历史课程一直受到国家的重视。正如江泽民同志所说:“世界几大古代文明,只有中华文明没有中断地延续下来,这同我们这个民族始终注重治史有着直接的关系。”[3]重治史、重历史教育,这个优良传统应当继续发扬下去。我们不可以想象历史如此悠久的国家没有专门的历史课程。

  其二,统一大业尚未完成。自香港、澳门回归祖国以后,我们的国家虽然空前统一,但台湾的问题还没有解决。台湾当局有意识向青少年进行“台湾人”的教育,强调“我们都是台湾人”,“‘台湾人’已经成为我们在国际社会共同的名字”,从而削弱台湾青少年的国家观念和民族意识,达到分裂祖国的目的。针对这种状况,我们更要加强历史教育,使广大青少年了解台湾和祖国大陆的历史渊源,了解台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分,从而为祖国统一大业的早日实现而努力奋斗。

  其三,我们还是发展中的国家。尽管我国在世界上是历史悠久的大国,但如今还是发展中的国家,经济、科学技术比较落后,也就是属于不发达国家。在这种情况下,我们要赶上世界上的发达国家,除了要改革开放,大力引进、发展科学技术,促进经济的腾飞,还要在教育上推行科教兴国的战略,培养高素质的人才。而高素质人才很重要的一点,就是要有振兴中华的使命感、责任感。怎样培养他们的使命感、责任感,这就要从回顾古代的光辉历史、近代的屈辱历史入手,从而激励他们奋发向上的进取精神,勇于承担振兴中华的历史使命。要让他们认识,面对世界竞争和挑战的局面,不发达的国家,会受到霸权主义和强权政治的欺压、剥削,无法很好地生存下去。不发达国家人民只有同心协力把自己的国家建设得强盛起来,才是惟一的出路。这种认识也只有通过历史课的教育,才能达到。

  其四,我们是社会主义国家。20世纪80年代末~90年代初,由于东欧剧变、苏联解体,国际共产主义运动处于低潮阶段。在这种情况下,社会主义中国担负着特别重要的历史使命,只要中国能够把社会主义国家建设好,世界社会主义的发展就有希望。今后我国能否坚持走社会主义道路,取决于今日的青少年。我们怎样才能认识走社会主义道路的必要性、必然性,并自觉地承担起建设社会主义的重任呢?“欲知大道,必先为史”,[4]还是要向青少年进行历史教育,尤其是中国近代现代史教育。近代帝国主义对中国的侵略,各个阶层志士前仆后继的奋斗,最终是高举社会主义大旗的中国共产党人领导民众推翻三座大山,建立了新中国。新中国又经历了曲折的征程,选择了有中国特色的社会主义道路,才有了今天。历史是揭示人类社会发展规律的科学,向学生进行较为系统的历史教育,可以影响他们一生所走的道路。苏联、东欧的一些人,为了搞垮社会主义,正是从歪曲和否定这些国家共产党的历史和社会主义革命和建设的历史开始的。这对我们有警钟的作用。

  综上所述,根据我国国情,历史课不宜融入社会课,而且还应给予足够的重视。

  三、其他国家是怎样改革的?有什么经验教训?

  面对新世纪的到来,各国都在进行课程改革。美国教育体制长期分权,中等教育只有智育和体育,缺少德育,造成教育质量不高、道德沉沦的状况。而且在20世纪60~70年代,美国把培养学生的“生存技能”作为主要目标,忽视了“生存意义”的教育,且提倡综合课,历史课在一些地区也被综合到社会课里,学生缺乏历史意识。针对这种情况,国会通过统一的《美国国家教育目标(2000)》,强调学校要提高学生认知能力和道德,要回归基本和基础。在课程改革中尤为重视历史学科。布什任总统时,将历史定为核心课程;至克林顿时,不仅仍把历史课定为核心课程,还在1995年颁布了美国第一个历史科国家课程标准,规定历史教育有两个循环,由幼儿园至小学4年级为一个循环阶段,按社区、乡土、本州、本国以至世界的顺序开设历史课,只要求儿童对上述内容有个概略性的认识;5到12年级为第二个循环阶段,系统开设美国历史和世界历史课程,“以人类社会发展的历程为基本线索,严格按照年代学的逻辑”讲授历史。[5]以上不难看出,美国近些年来对于历史课的重视,是因为反思历史课程改革过于强调社会适应性,“破坏了历史文化遗产的体系,学生不易学到系统、完整的历史知识,并带来历史教学内容不稳定的现象”,[6]以致造成青少年历史知识的贫乏。

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