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专业性:语文教学的必由之路

时间:2018-11-22 17:21来源:未知 作者:admin 点击:
摘 要:语文教学的主要矛盾就是语文课程的基本要求与语文教学现实不一致的矛盾,如果将此矛盾归纳成问题,这就是语文教学的规范化问题。语文规范化问题尚为浅层,其实质则是语文教学专业性的问题。语文课程的特点、本质和目标要求语文教学在教材的运用、目标
   摘 要:语文教学的主要矛盾就是语文课程的基本要求与语文教学现实不一致的矛盾,如果将此矛盾归纳成问题,这就是语文教学的规范化问题。语文规范化问题尚为浅层,其实质则是语文教学专业性的问题。语文课程的特点、本质和目标要求语文教学在教材的运用、目标的设置、内容的确定、方法的运用上都要讲究专业性。以专业性来规范语文教学,才是真正的语文教学,也才能是有效的语文教学。
 
   关键词:语文课程 语文教学 规范化 专业性
 

 一、直面语文困境:敢问路在何方

   自从1949年“语文”定名以来,语文教学一直跌撞前行。语文是一门什么样的学科?为什么要学习语文?语文该教学什么?语文该怎样教学?如何评价语文教学及其效果?这些问题一直引发着语文教师、语文教学研究者及语文教学关注者的思考。20世纪60年代初和90年代末,我国展开了两次全国性的语文教育大讨论,明确并统一了一些认识,如语文要着力培养语言运用能力,语文的特点是工具性和人文性的统一,语文教学要联系生活,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,等等。随即新一轮的课程改革,也着实取得了一些课改成效,如活动式教学、情境教学、专题教学、翻转课堂等等。但是,语文课程许多固有的问题并没有得到根本解决,在课改的旗号下又滋生出一些新的问题。
 
   放眼当今语文教学和教研领域,各个省、市都有许多语文教育专家和研究者,更有许多语文教学名师,语文教学研究和语文教师培训如火如荼,语文教学论文和专著迭出,语文教师忙忙碌碌,语文课堂热热闹闹。可是,这繁荣的景象似乎并没有给语文教学带来辉煌和荣耀,语文教学问题依然繁多而深重,诸如语文教学目标设置问题、教学内容确定问题、教学方法运用问题、教学过程安排问题、课堂活动组织问题、课程资源开发和运用问题、教学预设和生成问题、课堂师生互动问题、学生知识积累与能力训练问题、思维发展问题、美感培育问题、德育渗透问题、教学实效问题、教学评价问题,等等。这些错综复杂的问题和千丝万缕的矛盾,难免令一些语文教师眼花缭乱,导致思想认识上的困惑和教学行动中的随意。
 
   在具体的教学工作中,不少语文教师仍不会深入地钻研语文教材,不会合理地开发、利用语文课程资源,不会设置切实可行的教学目标,不会确定行之有效的教学内容,不会安排科学合理的教学过程。表现在课堂上,便是习惯于讲述、讲解、分析和总结,从介绍作者生平到交代写作背景,从讲解内容到分析人物,从总结中心到归纳写法,教师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡。课程改革倡导要开发、运用课程资源,要联系生活,要进行拓展,于是,常常见到一些教师在课堂上引经据典、触类旁通,将许多知识融会贯通,还不时地联系生活,联系国内外大事。教师苦心准备的这些“段子”似乎生动而深刻,但事实上,学生除了一时听得“有趣”或增加一点认知外,他们的语言运用能力和思维能力并没有得到训练。还有一些语文教师也精心安排了许多表演、讨论、探究等活动,但这些活动往往流于形式,没有多少实质性的效果。至于情境设置、多媒体、小组合作的不当,更比比皆是。
 
   语文课程一系列固有的和新生的问题使得语文教学陷入困境。多年来,我们的许多研究和实验都试图突破困境,开辟语文教学的新路。遗憾的是,许多探索往往流于一鳞半爪,或是隔靴搔痒,更多的则是头痛医头、脚痛医脚,还有少数研究者刻意标新立异,甚至还有“山头主义”在作祟,并没有抓住语文教学最为根本的问题。
 
   语文教学要走出困境,就要在当前这些错综复杂的问题中梳理出根本问题,并着力来解决这个根本问题。马克思主义哲学告诉我们,在诸多矛盾中要善于抓住主要矛盾,并着重解决主要矛盾。那么,语文教学的主要矛盾是什么呢?我们该怎样解决呢?我以为,语文教学的主要矛盾就是语文课程的基本要求与语文教学现实不一致的矛盾,如果将此矛盾归纳成问题,这就是语文教学的规范化问题。我们翻看任何一项语文教学设计,走进任何一个语文教学课堂,观察任何一位语文教师,只要发现问题,基本上都是教学不规范的问题。要么是教学目标或教学过程的设计不规范,要么是教学内容或课程资源的安排不规范,要么是教学方法或教学手段的运用不规范,要么是课堂活动或训练的组织不规范,要么是难点讲解或课堂提问不规范,要么是课堂评价或考试命题不规范。那么,解决当下语文教学“失范”这一根本问题的法宝是什么呢?
 

二、剖析语文课程:应知路在脚下

   我们知道,伴随着新中国诞生而出现的语文课程源自民国时期的“国语”和“国文”,以叶圣陶为代表的诸位前辈语文教育大家当初定名时,就明确地将“语文”解释为“口头语言”和“书面语言”,学习语文就是要掌握“口头语言”和“书面语言”,不仅要学习语言知识,更有具备语言运用能力。这里特别要注意的是,语言是文化符号,又是承载文化的载体,学生在掌握语言的同时,必然要熟悉语言所承载的文化,包括各种事物、思想和感情等。由此可知,语文学习一方面是学习语言,另一方面是学习文化,并由此充实知识,提高认识,丰富并净化情感,塑造美好心灵。由此也可见语文课程有其鲜明的个性,“工具性与人文性的统一”,即语文学习一方面要掌握语言这一工具,另一方面要在掌握语言工具的同时学习人文知识,培养人文精神。在基础教育阶段,具有工具性的课程还有数学和计算机等,但它们没有人文性,而其他具有人文性的课程(如道德法治、政治、历史等)显然没有工具性。语文课程从教学内容到教学过程,再到教学结果,都是工具性和人文性的统一。
 
   由语文课程的这一特点,我们可以进一步深究语文课程的本质。从本质上说,语文课程就是通过语言材料(语文教材及语文课程资源)学习语言及语言材料所包含的相关知识,从而培养语言运用能力和思维能力,提高思想感情和道德修养的一门基础性和综合性的课程。语文课程的特点和本质决定了其教学目标是培养学生多向度的综合素养,我们称之为语文素养。语文素养就是学生在语文教师的指导下,通过各种语文知识的学习和语文活动的训练与陶冶而获得的语言和文化知识、言语和思维能力、思想认识和情感态度等综合体,并由此形成良好的个性与健全的人格。
 
   语文课程要通过具体的动态的语文教学来实现。由于语文教师对语文课程的本质不够理解,加之语文教学内容非常丰富,语文教学往往容易陷于随意的境地,并产生各种各样的教学问题,所谓“非语文”“伪语文”“泛语文”“反语文”的现象常常不同程度地出现。那么,真正有效的语文该是什么样子的呢?语文教学必须体现鲜明的语文课程的特点,必须符合语文课程的本质要求,必须实现语文课程的根本目标。由此可见,语文教学必然有很强的专业性。
 
   近日,读到南京师范大学博士生导师黄伟教授的多篇文章,他从历史和现实,从语文学科的本体、语文与其他学科的比较等多个角度考量语文教学,鲜明地提出“语文教学专业性”的思想。他指出,教学的“专业性”主要指教学应有的“专责”(学科专项责任)和教师必备的“精专”(精良的知识结构和精当的知识品质,并精准地解决问题),由此提出“语文教学专业性”的独特内涵:教学的语文性和语文的教学性及其两者的统一性。黄伟教授强调,语文教学内容不能随意,应是“专业的语文”;语文教学方法不能随性,应是“专业地教语文”———无论内容和方法都要适合学生的语文学习,以取得语文教学应有的实效。
 
   我认为,黄伟教授所提出的“语文教学专业性”正是解决语文教学根本问题的法宝。语文教学的诸多问题源于语文教学的不规范,而语文教学的不规范又源于语文教学的不专业。许多语文教师在思想上没有认识到语文的“专责”,在行动上没有很好地做到语文教学应有的“精专”,最为突出的是语文教学没有确定专业的教学内容,没有运用专业的教学方法。试想,非专业的教学内容加之非专业的教学方法,怎能让语文教学取得成功?
 
   语文教学的诸多问题,我们可以归纳为规范化的问题,教学的“规范”或“不规范”,其实还是浅层问题,深层的问题就是“专业”或“不专业”,语文规范化问题实质则是语文教学专业性的问题。多年来,语文教学研究者满怀使命,锐意探究,他们提出语文教学“守正”也好,“回归”也好,“高效”也好,要求语文教学立足“语用”也好,注重“语境”也好,培养“语感”也好,其根本都是要解决当前语文教学的迷茫和随意的问题,都是要强化语文的“规范”,都是在探求一条语文教学应有的、与其他学科不同的专业路径。可以说,基于语文课程的语文教学专业性是语文教学规范化的直通道。
 
   语文课程的改进几经摸索,蓦然回首,却发现路在脚下———语文教学应立足语文课程,遵循其特点、本质和目标要求,走教学专业性之路。
 

三、规范语文教学:一路阔步健行

   语文教学的主要问题在于“失范”,要解决问题就得强化语文教学的规范,而强化语文教学规范的法宝就是专业性。语文教学要走专业性道路,首先要编写适合学生语文素养提高的专业教材,其次在具体的教学活动中要设置专业的教学目标,确定专业的教学内容,并运用专业的教学方法。
 
第一,语文教材的专业性
   语文课程虽然重在学习语言,但学生不能捧着字典和词典学语言,必须通过一篇篇文本来训练语言积累和运用,而语言能力的训练必然伴随着思维的活动、思想的认识及情感的体验而进行。由此,语文教材就不能随意编选,而要精心选择语言规范、内容健康的文本,并安排一系列卓有成效的语文学习活动。语文教材的主体是各类文体样式、各种语言风格、各种思想内容的文本。诚如叶圣陶先生所言,语文教材无非就是例子,是学生学习语言的例子,是掌握文体的例子,是训练思维的例子,是获得情感体验的例子,是提高思想认识的例子。因而,语文教材这些“例子”一定要规范,要经典。其他任何学科的教材都是以学科知识为主体,穿插着少量的“例子”,而语文教材则是以大量“例子”和活动安排为主体,彰显着其自身的专业性。这种专业性的语文教材是语文教学的凭借,师生借此实现语文课程的目标。
 
第二,语文教学目标的专业性
   语文课程的总目标是全面提高学生的语文素养,这一课程目标要通过一个又一个持续不断的教学目标来实现。而语文课程总目标的方方面面不是在教学中逐条实现的,而是在教学中全面推进,学生的知识、能力、学习方法及情感、态度、价值观几乎在每次的语文教学中都有或多或少的增强与提高。每次的教学设计,必须根据文本的学习内容和语文活动的具体要求,同时考量学生的欠缺和发展可能性,制订出具体的目标。虽然基础教育各门课程都着力从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计目标,但语文课程有其专业的“知识与能力”,有其特有的“过程与方法”,有其丰富的“情感态度与价值观”。也就是说,基于语文课程总目标,针对具体文本或语文活动,立足学生的现状和发展趋势所制订的具体教学目标,必须是语文学科所特有的专业目标,这一专业性的目标在整个语文教学过程中引领着学生多方面的发展。
 
第三,语文教学内容的专业性
   语文课程的特点、本质和目标决定了语文教学内容的专业性。语文教学内容依据教材,但绝不局限于教材,教学中要重视开发与利用语文课程资源,包括学生和教师在课堂上围绕某个问题所说所写的内容,也包括课外图书、报刊、电子音像制品,甚至包括各个场所、活动乃至自然风物。语文教学内容注重语言,语言及其运用规则是语文教学的主要内容,由此让学生积累语言并练就语言运用能力。但在语言学习和运用中,无论是教材的书面语还是教师的口语,都包含着大量信息,这些信息包括各种知识、思想和情怀,这也是语文教学内容的重要组成部分。学生阅读一篇篇精美文章,可以在中华大地、世界各国乃至遥远的星空进行精神漫游。“天苍苍,野茫茫”的塞外景致,“千里冰封,万里雪飘”的北国风光,“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”的江南风情,“水何澹澹,山岛竦峙”的大海气象……尽收眼底。可以跟雨果走进巴黎圣母院,可以跟莎士比亚踏入水城威尼斯,可以随马克·吐温到美国旅游,也可以随泰戈尔到印度观光。教师指导学生阅读一个个滚烫的文字,可以与古今中外的圣贤志士和文人骚客进行深情的对话:静听孔子、王阳明、柏拉图、叔本华等哲人的人生哲学,触摸屈原、李清照、艾青、海子、普希金、惠特曼等诗人的真挚情怀,评点关汉卿、曹雪芹、鲁迅、莫言、海明威、村上春树等作家所描绘的历史故事和人间万象。口头语言和书面语言的形式和内容都是语文学习的内容,语文教学内容有很大的张力与弹性,语文教师要善于选取和运用。可见,语文教学具有独特而丰富的内容,专业性的语文教学内容需要语文教师具有专业的开发与运用能力。
 
第四,语文教学方法的专业性
   教学方法包括教法和学法两个方面。就教法而言,我们提倡教师个性化地教学,鼓励教师进行教学改革和创新,彰显自己的教学风格。当然,基于语文课程标准的基本目标和学生发展的共同要求,语文教学的基本方式方法和手段运用有许多共同点,如示范朗读、文本解读、作文评析、情境教学等,而这些共同点又迥然异于历史、政治、数学、物理等其他学科的教学。这正是语文教师教学专业性所在,语文教师如果不遵循这些基本的专业要求,语文教学就会走弯路、走邪路,甚至走火入魔。可以说,专业性是语文教学的基本要求和工作准则。
 
   就学法而言,语文教学重在培养学生的语言运用能力,包括伴随着语言运用而练就的语感和思维能力、思维品质等。在很大程度上,语文教学即语用教学,语用重在语言的运用,语文课堂就是学习语言运用的课堂,为此语文教师要组织、开展一系列语言运用的课堂活动。学生或朗读或默读,或讨论或辩论,或听讲或写作,或欣赏或品味,或表演或探究,这些基于语言运用的活动能有效地训练学生的语言能力和思维能力,从而增强语感,提高思想认识。围绕语言运用而开展各项活动,便是专业的语文学法。
 
   总之,语文课程无论其任务还是内容都有着鲜明的特色,语文教学在教材的运用、目标的设置、内容的确定、方法的运用上都要讲究专业性。坚持语文教学专业性,才能使语文教学具有“规范”,才能解决语文教学的各种问题,才能确保语文教学取得成功,走上正道,走向辉煌。专业性是语文课程改革的必然选择,是语文教学的必由之路。
参考文献:
[1]黄伟.语文教学专业性初议[J].教育视界,2017(1).
[2]黄伟.试论语文教学的独特性[J].语文世界(教师之窗),2013(11).

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