京都名师论文网
教育教学

教育理论| 中等教育| 高等教育| 职业教育| 英语教育| 语文教育| 化学教学| 物理教学|

经济管理

经济学| 财政税收| 证券金融| 会计审计| 管理学|

卫生医学

医药学| 医学| 临床医学| 护理学| 外科|

理工科类

计算机| 理学| 工学|

您当前所在位置:

全站搜索:

用生活教育培养“真人"

时间:2014-08-08 09:37来源:本站整理 作者:焦芳枝 点击:
1 引言 生活教育的目的是培养全面发展的 的真人,具有完美人格与渊博知识、高超技能的人;说真话、求真知、办真事、为真理而奋斗的人;充满爱心, 为社会、为生活积极创造的人; 心、脑、手并用,真善美合一,德智体美劳全面发展的人。本文通过几个教学案例
  1 引言
  
  生活教育的目的是培养“全面发展的” 的“真人”,具有完美人格与渊博知识、高超技能的人;说真话、求真知、办真事、为真理而奋斗的人;充满爱心, 为社会、为生活积极创造的人; 心、脑、手并用,真善美合一,德智体美劳全面发展的人。本文通过几个教学案例探讨通过生活教育培养“真人”。
  
  2 本论文的主体部分
  
  物理源于生活高于生活,又归宿于生活。物理教育也应该源于生活,回归生活,笔者通过几个案例,探讨生活教育模式,探讨如何培养“真人”。
  
  2.1 用牛顿运动定律解决问题<二>》案例
  
  用牛顿运动定律解决问题<二>》的教学活动中,从生活中多重多样的例子开始,让学生把生活中低层次的原始经验、素材经分析、加工, 变为高层次组织活动,去获取新的知识和技能,获得情感体验,提升素养和品质,学会做“真人”。通过教学的生活化,用反思、修正、逐层递进的方式,有效地推动学生学习活动的层层深入,以实现“知识来源于生活,服务于生活” 。
  
  陶先生要求“教学做合一” , 教学应该把实验与及其他教学内容紧密结合在一起,那么教学中的实验器材完全可以用身边的物品替代,让教学要回归生活。
  
  陶行知先生的教育思想就是让学生不做被动的受教育者,而是做一个主动的探索者,包括实验探索,科学探究,还包括主动的动脑动手,引发疑问、进行思考、实验操作、相互讨论等。这样既可以提高观察与推理能力,而且会形成观察与思考的习惯, 能力自然会提高。比如本节课,让学生自己探索起立坐下过程人对地面的压力的情况,可能有学生暂时想不出来, 没有设计好实验,但是经过这样的过程一定会有所领悟。生活教育的目的是培养真人, 培养有科学素养的人, 长期进行逻辑推理、实验探究, 学生将来也会变得思维有条理, 看问题不片面, 善于认识新事物。
  
  《用牛顿运动定律解决问题<二>》中超重、失重只是以一道例题的形式来引出超重失重的定义,可见教材体现的是重在应用牛顿定律解决问题能力的培养, 在确立这节课的“主旋律”后, 我进行了一系列的准备工作。
  
  本着培养“真人”的目的,在“重在运用牛顿定律解决问题能力的培养”指导思想的引导下,依据生活教育强调科学技术与社会、与生活的联系, 所以我确立了方案: “从生活开始, 从复杂多样的例子中运用简单典型的例子分析问题,最后回归生活” 让学生学以致用。以生活中大量的超重失重现象引入新课,从大量的例子中选最典型、最简单的例子“电梯中称体重” ,开始分析, 引导学生自己分析体重计示数发生变化的现象,从而得到超重失重的定义,最后回归到生活中大量的例子中去,锻炼学生分析问题,提炼信息的能力。
  
  陶先生说过“与其把学生当天津鸭儿添入_些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。 ”
  
  在这种理念的指引下, 我决定从起立坐下引入新课,在老师引导下分析起立过程的向上加速阶段,学生自己分析向上减速, 以及坐下过程。请学生做“先生”到讲台上去讲。
  
  学生分组讨论向上减速、向下加速、向下减速三个过程, 为学生准备实验器材,提醒学生可以设计实验去验证自己的推导结论,或者通过观察实验现象得到结论, 再依据去理论推导。小组互内部相交流方法, 以及结果,推选代表阐述观点(锻炼学生们的组织能力, 以及表达能力)。
  
  教学过程中:
  
  小组内讨论时, 在学生迷茫时, 做了适当的点拨, 经历了思考、疑惑、挣扎、争论之后,恍然大悟是印象最深刻的。
  
  学生阐述观点时, 一定要认真听, 听优点, 听错误。学生阐述观点后,毫不吝啬的表扬增强学生的自信心,适当的点评纠正学生的错误,规范学生的书写步骤。
  
  在分析问题过程中结合趣味性的问题,通过老师自己设计的超重失重检测仪,调动学生兴趣,吸引注意力,让学生感到学有所用,物理没有脱离生活,物理可以改造生活。
  
  最后让学生学以致用,回归生活,用身边的物品设计实验观察电梯中的超重失重现象。
  
  2.2《涡流》案例
  
  在进行知识学习过程中适当穿插与这些知识相关的科学技术应用,让学生有“物理学来是有用的”感受, “生活处处皆物理” , 让学生更好的理解科学、技术与社会关系的理解,可以增加学生对物理学的兴趣。例如在《涡流》时, 如果把“电磁炉”这种新的高效节能加热工具的原理让学生通过所学的知识进行解释, 然后老师再与学生一起进行归纳总结, 让学生理解准确的答案, 可以让学生更好的掌握知识(电磁炉是一种利用电磁感应原理将电能转换为热能的厨房电器。在电磁灶内部, 由整流电路将50/60Hz的交流电压变成直流电压,再经过控制电路将直流电压转换成频率为20-40KHz的高频电压,高速变化的电流流过线圈会产生高速变化的磁场, 当磁场内的磁力线通过金属器皿(导磁又导电材料)底部金属体内产生无数的小涡流,使器皿本身自行高速发热,然后再加热器皿内的东西。)。
  
  3 《绪论》案例
  
  在《绪论》教学过程中适当介绍尚未得到解决的物理问题等。例如: 现在所知道的一切基本粒子, 它们的任何集合体,一切原子和一切物质,它们或者是电中性或者电荷量是电子或质子电荷量的整数倍,为什么如此,到现在还没人知道, 曾经有人假设存在有电荷等于电子电荷1/3的粒子(夸克或层子),而夸克(或层子)自从6O年代科学家们提出这一设想后, 全世界的物理学家花费了巨大的财力、物力和人力,设计出了多种夸克模型,建造高能电子对撞机。虽然一些实验现象“证实” 夸克(或层子)的存在, 然而单个的夸克(或层子)至今未找到,人们始终不识庐山真面目。对此,粒子学家们的解释是:因为夸克(层子)是极不稳定的、寿命极短的粒子, 它只能在束缚态内稳定存在,而不能单个存在,但到底是否如此,科学家还在继续研究与争论中。
  
  通过这些尚未解决的物理之谜,可以激发学生的好奇心,激发其学习物理的兴趣, 而且通过介绍科学家们的研究以及争论,帮助学生养成严谨的科学态度, 为了科学与真理而大无畏的精神, 以及正确的价值观, 即培养学生做“真人”。
  
  3 结论
  
  千教万教, 教人求真; 干学万学, 学做真人。陶行知生活教育理论提出培养“全面发展的”的“真人” , 这是社会和时代发展的需要。只要我们对教育的目的有了明确的认识和积极的态度,把握好教育的原则, 运用恰当的方法,就一定能培养出全面发展的“真人”。

【编辑:admin】
------分隔线----------------------------

(工作时间:8:30-23:00)

期刊版面咨询

审稿咨询